全面實施“人工智能+”行動，為推動人工智能與高校課堂教學深度融合指明了方向。在教育數字化戰(zhàn)略深入實施的背景下，大數據、人工智能、虛擬現(xiàn)實等數智技術正深刻重塑高等教育生態(tài)。立足數智技術發(fā)展前沿與高校人才培養(yǎng)實際，高校需從資源供給、互動生態(tài)、評價機制、保障體系四個維度發(fā)力，推動課堂教學模式深度變革，助力構建自強卓越的高等教育體系。
以內容重構為核心，打造精準化資源供給體系。數智技術能夠通過知識圖譜的構建實現(xiàn)教學資源的結構化整合。依托核心概念的邏輯關聯(lián)，高校可以將教材內容、學術前沿、典型案例轉化為可交互的立體知識網絡，并設置熱點事件動態(tài)接入口，使靜態(tài)知識轉化為動態(tài)資源庫。在課堂教學中，構建“課前診斷—課中突破—課后鞏固”的全流程模式：課前，通過智能系統(tǒng)分析學生思維圖譜，精準定位共性知識漏洞；課中，依據動態(tài)學習數據推送差異化的學習任務，如為理論薄弱學生推送解析視頻，為興趣導向學生匹配拓展資源；課后，生成個性化錯題本與變式練習，形成閉環(huán)式知識強化體系。這種供給模式推動課堂教學從“經驗驅動”轉向“數據驅動”、從“標準化供給”轉向“個性化培育”，既保證了知識傳遞的系統(tǒng)性，又兼顧了學生的個性化需求，有利于實現(xiàn)“人的自由而全面的發(fā)展”。
以智能交互為支撐，構建沉浸式課堂互動生態(tài)。數智賦能并非簡單的技術疊加，而是遵循教育教學規(guī)律與技術發(fā)展邏輯的系統(tǒng)性變革，通過人工智能與虛擬現(xiàn)實技術構建沉浸式課堂互動生態(tài)，重構知識傳遞與互動機制，可以持續(xù)拓展課堂教學場域。在技術應用上，通過雙重路徑實現(xiàn)互動升級，打造多維度互動場景：一方面，依托超星學習通、雨課堂等平臺設置彈幕提問、隨堂測試等功能，讓全員參與式互動成為可能，AI系統(tǒng)可實時梳理討論焦點，引導師生開展深度對話，共話天下大事，暢談中外古今；另一方面，運用虛擬現(xiàn)實、數字孿生技術構建沉浸式場景，如組織學生“參與”虛擬革命歷史會議、“走訪”數字孿生鄉(xiāng)村振興示范村，讓學生在身臨其境中體驗社會變遷，感悟紅色豪情。這種革新并非技術的單向滲透，而是形成了“技術賦能—教學需求—技術升級”的良性循環(huán)：智慧教學平臺的彈幕互動功能回應了課堂參與度不足的痛點，AI助教系統(tǒng)的開發(fā)則解決了個性化輔導覆蓋有限的難題，技術工具的迭代與教學需求的增長形成了同頻共振。在互動設計上，注重“人機協(xié)同”與“生生協(xié)作”的結合，如引入AI助教承擔基礎答疑，將教師精力主要用于引導思辨，從而讓學生更好地領略名師風采、沐浴真理陽光；同時，通過小組共創(chuàng)習題、思維導圖優(yōu)化等任務，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與批判性思維?？梢哉f，教育大模型與知識圖譜技術的融合應用，正推動課堂從“知識傳遞場”向“思維訓練場”躍升，實現(xiàn)了技術賦能層次的質的飛躍。
以數據驅動為核心，建立科學化教學評價機制。“全數據采集—多維度分析—即時性反饋”評價閉環(huán)的構建，可以有效破解教學評價的主觀性、滯后性問題，增強“傳道、授業(yè)、解惑”的及時性和有效性。在數據采集環(huán)節(jié)，整合智能終端、可穿戴設備等多源信息，全面記錄學生出勤率、互動頻度、思維活躍度、實踐質量等動態(tài)數據，形成立體化學業(yè)畫像。通過數智技術構建多維數字畫像，有利于實現(xiàn)教學從“漫灌”向“滴灌”的轉變；面對高階思維能力培養(yǎng)的需求，以虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設的沉浸式場景讓抽象理論轉化為具象體驗，推動知識內化與價值認同的有機統(tǒng)一。在評價實施層面，采用“人機協(xié)同”模式：AI系統(tǒng)負責客觀題自動批改、主觀題初評及錯題歸因分析，教師則聚焦價值觀、思維方式等核心維度的評審，并建立學生自評、同學互評、教師評價的多元評價機制。同時，借助問卷星構建匿名互評機制，從項目貢獻度、團隊合作等維度量化評分，可以有效解決小組協(xié)作中的“搭便車”問題。智能評價的核心價值在于實現(xiàn)“以評促學”。通過學業(yè)大數據平臺生成個性化的改進建議，能夠為教師優(yōu)化教學設計、學生調整學習策略提供精準依據，有利于實現(xiàn)評價從“結果判定”向“過程優(yōu)化”的轉型。
以協(xié)同治理為保障，筑牢規(guī)范化數智育人根基。數智賦能的可持續(xù)推進需要構建技術、師資、倫理三位一體的保障體系。在師資建設方面，需要建立“技術培訓+教學研討+實踐孵化”成長機制，通過專題研修提升教師數智素養(yǎng)，依托教學創(chuàng)新中心孵化數智化教學案例，培養(yǎng)教師的“技術+教學”復合能力。在倫理規(guī)范層面，需要明確數據采集邊界，建立學生隱私保護機制，警惕“重技術輕內容”“重數據輕育人”的誤區(qū)，確保技術應用始終圍繞“立德樹人、鑄魂育人、啟智潤心”。在治理機制上，需要推動高校與科技企業(yè)、科研機構協(xié)同，共建數智教學資源庫、技術創(chuàng)新平臺以及動態(tài)評估機制，及時優(yōu)化技術應用方案，在守正創(chuàng)新中實現(xiàn)數智育人價值最大化。
總之，數智技術賦能高校課堂教學模式創(chuàng)新，本質上是一場以技術革新推動教育現(xiàn)代化的深刻變革，通過資源精準供給、互動生態(tài)構建、科學評價實施與協(xié)同治理保障，重塑高校課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)。在這一過程中，唯有堅守“育人為本、技術為用”的原則，才能讓數智技術真正成為提升課堂教學質量、培養(yǎng)時代新人的有力支撐。
本文系中國勞動關系學院2025年教育教學改革項目《數智時代高校課堂教學模式的改革實踐》（編號：JG25053）階段性研究成果。
（作者單位：中國勞動關系學院）