新時代，對青年一代的精神品格塑造提出了更具挑戰(zhàn)性的標準。高校開展的思想政治教育工作被賦予了重要的期許，其承擔著培育時代新人的關(guān)鍵任務(wù)。社會責任感被看作是銜接個人成長與社會進步的精神橋梁——其能否得到切實培養(yǎng)、能否真正讓人們從內(nèi)心接受，會對未來的精神風貌和發(fā)展態(tài)勢產(chǎn)生深刻影響。本次研究以思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律和實際育人特征為基礎(chǔ)，嘗試對責任感培養(yǎng)的有效途徑進行系統(tǒng)性探尋。期望通過搭建一套集課程教學、實踐感受和文化感染于一體的多維度機制，找到能夠?qū)⒇熑握J知切實轉(zhuǎn)化為學生自覺行為和內(nèi)在素養(yǎng)的具體方式，進而為應(yīng)對這一時代課題，提供兼具理論思考和實踐價值的參考。
深化課程教學改革，筑牢社會責任認知基礎(chǔ)。推進高校課程教學創(chuàng)新，需要從課程內(nèi)容的體系化改革出發(fā)，有必要將社會責任培養(yǎng)的目標進行細化，嵌入各專業(yè)的教學安排之中。教學團隊應(yīng)協(xié)同梳理專業(yè)知識架構(gòu)，探尋與職業(yè)道德、公共利益及可持續(xù)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的教學融合點——例如，在文學類專業(yè)中引導(dǎo)學生探討經(jīng)典作品中的社會關(guān)懷與時代責任，或在師范類專業(yè)中深入討論教育公平、教師職業(yè)倫理的真實情境。這種有針對性的融合，可打破理論教學與社會實際之間的隔閡，使學生在接觸專業(yè)的初始階段便知曉其蘊含的社會價值。在課程內(nèi)容更新以后，教學方式的變革成為促進認知深化的重點。教師可圍繞社會責任主題，設(shè)計一系列連貫的課堂活動，例如組織學生針對某個社區(qū)問題開展角色模擬和討論，或者分組追蹤一個社會責任項目的整個運作過程。這種基于真實場景的學習過程，能引導(dǎo)學生主動將理論和實際相聯(lián)系，在思考和實踐中逐漸形成穩(wěn)定的責任判斷能力。通過教學團隊的集體備課和不斷反思，這些方法能夠不斷改進，進而在日常課堂中為學生搭建起生動且堅實的責任認知架構(gòu)。
拓展實踐育人平臺，促進社會責任行為養(yǎng)成。高校打造實踐育人平臺需跳出傳統(tǒng)短期活動的框架，與街道社區(qū)、鄉(xiāng)村基層及公益組織構(gòu)建穩(wěn)固的協(xié)同共建機制，打造一批常態(tài)化、有深度的社會實踐陣地。各院系可以結(jié)合專業(yè)特點和基地需求，設(shè)計能連貫開展一整年的實踐項目——例如文學專業(yè)學生可長期投身社區(qū)文化傳播項目，為社區(qū)兒童常態(tài)化開設(shè)誦讀工作坊；或者安排師范生在固定的服務(wù)點進行長期支教。這些扎根現(xiàn)實的課題，幫助學生把課堂所學放到復(fù)雜的社會環(huán)境里應(yīng)用，也讓責任感不再只是一兩次活動帶來的短暫觸動，而是漸漸成為他們?nèi)粘５男袨榉绞胶统掷m(xù)的參與習慣。在實際帶領(lǐng)學生實踐的過程中，老師需要引導(dǎo)他們走完從策劃、執(zhí)行到反思的完整閉環(huán)。學生團隊要圍繞選定的題目展開調(diào)研、制定計劃，并在實踐結(jié)束后通過報告、答辯等形式梳理成果、傳遞價值。配套的實踐學分和評優(yōu)機制，也能更有效地調(diào)動學生的主動性。這種全程的陪伴和指導(dǎo)，能讓學生在應(yīng)對真實挑戰(zhàn)的過程中，自然而然地體會到個人的行動如何與周圍人的福祉相聯(lián)系。這樣一來，社會責任就不再是一個抽象的概念，而會逐漸融入他們的行為選擇，形成穩(wěn)定的價值認同。未來，當學生面臨職業(yè)選擇或者社會問題時，這種在親身實踐中獲得的“聯(lián)系感”與“責任感”，將成為他們作出判斷和采取行動的重要依據(jù)，這恰恰是教育最為寶貴的長遠價值體現(xiàn)。
優(yōu)化校園文化環(huán)境，營造社會責任培育氛圍。校園文化建設(shè)需突破常規(guī)性文體活動范疇，將社會責任相關(guān)主題合理融入校史館陳列更新、校園景觀命名闡釋及各類典禮儀式的環(huán)節(jié)規(guī)劃當中。比如，在校史館的陳列更新、校園景觀的命名解讀，乃至開學典禮等儀式活動中，都可以自然地體現(xiàn)“奉獻”“擔當”等價值導(dǎo)向。宣傳部門可以圍繞這些主題，系統(tǒng)規(guī)劃貫穿整個學年的文化活動——例如舉辦杰出校友扎根基層的專題展覽，或在新生入學時著重講解學校服務(wù)國家需求的傳統(tǒng)。這些浸潤在日常環(huán)境中的文化載體，能將宏大的責任敘事轉(zhuǎn)化為學生可感可知的校園生活場景，潛移默化地塑造學生的價值認同。如果缺少這樣有意識的文化提煉與呈現(xiàn)，校園環(huán)境就容易停留在功能層面，難以傳遞清晰的價值引導(dǎo)，其育人作用也會大打折扣。此外，校園文化活動的開展，需為學生預(yù)留充足的參與和實踐空間。在教師引導(dǎo)下，應(yīng)倡導(dǎo)學生團體自主規(guī)劃與運營部分長期性項目，例如可以開展推動校園可持續(xù)發(fā)展的環(huán)?；顒?，或為校內(nèi)師生提供學業(yè)幫助與心理支持等常規(guī)化互助服務(wù)。學校需為這些學生主導(dǎo)的項目提供必要的資源支撐和制度保障，允許其在實踐過程中探索經(jīng)驗、在嘗試過程中發(fā)展成長。在此過程中，學生全程參與策劃、組織與協(xié)調(diào)工作，親身感悟履行一項責任所需的精細規(guī)劃、團隊合作以及持久堅守。也正是通過此類親身實踐，外在的校園文化環(huán)境才能逐步內(nèi)化為學生內(nèi)心主動擔當?shù)淖杂X意識。
創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)育人模式，拓展社會責任教育陣地。高校開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作，關(guān)鍵在于主動構(gòu)建符合網(wǎng)絡(luò)空間特征的育人氛圍，而不是簡單地把線下內(nèi)容搬到線上。相關(guān)工作隊伍可依托學校的新媒體傳播平臺，開發(fā)與課程體系相適配的應(yīng)用程序或主題網(wǎng)頁，定期推送由師生共同創(chuàng)作的、圍繞社會現(xiàn)實和青年責任的有深度內(nèi)容——像針對熱點事件的解析文章、記錄同齡群體事跡的短視頻或者互動解惑內(nèi)容都可涵蓋其中。這類內(nèi)容要遵循網(wǎng)絡(luò)傳播的基本規(guī)律，采用貼近學生群體的話語風格，講述青年學子參與鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新等實踐活動的真實經(jīng)歷，讓社會責任這一主題以生動、可觸摸的方式，自然融入學生的日常信息瀏覽感受之中。推動網(wǎng)絡(luò)育人深化，還必須重視調(diào)動學生自身的創(chuàng)造力，讓他們從“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“創(chuàng)作者”。高校可以鼓勵學生團隊成立網(wǎng)絡(luò)文化工作室，在老師指導(dǎo)下，策劃制作反映志愿服務(wù)、社會實踐成果的系列短視頻或主題海報。學校應(yīng)當為這些團隊提供技能培訓(xùn)、展示平臺，并把優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)作品納入評價體系。在這個過程中，學生為了清晰表達、引發(fā)共鳴，會主動深入理解相關(guān)議題，并思考如何用同齡人樂于接受的方式傳遞價值——而這種創(chuàng)作與傳播的實踐本身，就是一次實實在在的責任體驗和價值內(nèi)化。
（作者單位：四川民族學院藏學學院）